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　　整理書架的時(shí)候，看到了吳老師寫給我的畢業(yè)贈(zèng)言。

　　是從筆記本上撕下來(lái)的半張紙，上面白紙黑字躺著一首詩(shī)：“廬山煙雨浙江潮，未至千般恨不消。到得還來(lái)別無(wú)事，廬山煙雨浙江潮。”

　　我心底觸動(dòng)，將這張紙從夾著它的筆記本中抽出來(lái)，捧在手心仔細(xì)地看了又看，仿佛目光能將紙背穿透，直看到過去的時(shí)光。

　　吳老師是我的高中語(yǔ)文老師，從高二文理分班后就一直任教我們班的語(yǔ)文課。他胖胖的身材，總愛穿一身黑色，嚴(yán)厲與平和在他鏡片下的眼睛中并存，他談吐自如，滿腹經(jīng)綸，寥寥數(shù)語(yǔ)就能在課堂上將我領(lǐng)入世外桃源一般的語(yǔ)文世界。

　　高二剛分班，大家誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)誰(shuí)，班干部和課代表都是班主任臨時(shí)指任的，我被點(diǎn)做語(yǔ)文課代表，每天課前帶讀，課后聽老師布置作業(yè)，因此率先對(duì)老師熟悉了起來(lái)。吳老師剛接手我們班時(shí)，十分嚴(yán)肅，課堂也很有威懾力，滿堂的同學(xué)都像怯生生的小鳥，后來(lái)日月推移相處久了，班級(jí)變得活絡(luò)起來(lái)，吳老師也不再是我眼中那個(gè)嚴(yán)肅的單面形象，有時(shí)流露出的親切隨和的一面也會(huì)讓我覺得拉近了和老師之間的距離。雖然在班級(jí)紀(jì)律欠佳時(shí)、作業(yè)拖拉不交時(shí)，吳老師總是對(duì)我們很嚴(yán)厲，但在這份嚴(yán)厲之下，我看到的是老師的負(fù)責(zé)和教學(xué)的效果，我喜歡語(yǔ)文這門課程，也喜歡和敬重這位老師。

　　那時(shí)候，我打心底里覺得吳老師的課講得特別的好，每次語(yǔ)文課都鉚足了勁地認(rèn)真聽講，不愿意放過每一分鐘。課本上的一字一句，在老師的講解和剖析之下，都讓我感受到這些課文不僅僅只是那一行行死板的文字印刷，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的靈魂，是吳老師為我們打開了這道轉(zhuǎn)換的門，搭建起了我們與文字之間溝通的橋梁。在講解《裝在套子里的人》時(shí)，讓我看到了別里科夫的可笑與可悲，也看到了社會(huì)的僵死與腐朽；在品味《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，則讓我看到陶淵明辭官歸隱的樂天自然；在探討《逍遙游》時(shí)，老師帶領(lǐng)我們領(lǐng)略了莊子哲學(xué)的精神境界；在分析《陳情表》時(shí)，老師又讓我們感受到了李密的忠誠(chéng)與孝道的偉大力量……每當(dāng)下課鈴聲打響，我都如夢(mèng)初醒一般回到現(xiàn)實(shí)世界，久久凝神回味，仿佛精神還停留在剛才老師所創(chuàng)造的世界中遨游一般無(wú)法抽離。

　　高考前夕，即將離校時(shí)，平日里交好的同學(xué)拉著我去找吳老師留言，我們沒有花哨的賀卡，沒有精美的明信片，只好從筆記本上撕下一頁(yè)紙，裁成方方正正的兩半，那時(shí)簡(jiǎn)單的我們拿著簡(jiǎn)陋的橫線紙，一口氣跑到辦公室，想請(qǐng)吳老師給我們寫兩句話，老師提筆，在我們的紙上各寫了一首蘇軾的詩(shī)。我看著紙上的《觀潮》，老師對(duì)我們笑了笑，說：“這些都是好地方，等你們高考完了可以去看一看。”

　　后來(lái)，高考結(jié)束，我沒有去到老師口中的風(fēng)景名勝旅游，但這張紙我一直夾在筆記本里帶在身邊保存著。上大學(xué)以后，每每再翻看到這首七言絕句，都能感受得到自己的心境在隨著自我的成長(zhǎng)而發(fā)生著變化。

　　廬山的煙雨和浙江的潮水，未曾親身見過，便覺得心中有千萬(wàn)種的遺憾，一旦有一天親臨看過，也就覺得沒什么新奇，那煙雨依舊是廬山的煙雨，潮水依舊是浙江的潮水。高考前的我期冀著未知的未來(lái)，高考后的我才明白階段性的目標(biāo)并不是人生的終點(diǎn)，過去的我總是把理想中的桃源之地想得離我很遠(yuǎn)，即使到達(dá)和擁有以后，也只覺平常無(wú)趣，現(xiàn)在才明白，自己當(dāng)下所身處的日常的生活、熟悉的景致便已經(jīng)可以化為理想桃源，我要將理想落于現(xiàn)實(shí)，珍惜當(dāng)下?lián)碛械模皇浅聊缬诤Ｊ序讟堑幕孟胫兄窕@打水一場(chǎng)空。

　　高中畢業(yè)后很久沒有再見到吳老師，但所幸有老師寫給我的贈(zèng)言，讓我在偶爾的瞥見時(shí)回憶往昔，審視當(dāng)下，走向未來(lái)。